Inklusion III

Bildungsforscher Preuss-Lausitz fordert in seiner im Februar 2014 veröffentlichten Untersuchung zur Inklusion, die Länder sollten jetzt mal daran gehen, die Kosten für die Inklusion, die in der BRD ja seit 2009 verwirklicht werden soll, auszurechnen. Das dürfte nicht so einfach sein, da es in diesem kleinen Land wieder einmal mindestens 16 verschiedene Modelle von Inklusion geben dürfte. Es ist wie im gebundenen Ganztag: Auch hier darf sich alles "rhythmisiert" schimpfen, egal, ob mit Ein-Euro-Kräften oder mit Kulturpädagogen gearbeitet wird.
Inklusion reicht von der Integration von Kindern mit Lernbehinderung in Regelklassen bis hin zur Aufnahme schwerst körperlich oder geistig behinderter Kinder, abgesehen von Kindern, die aufgrund ihrer Behinderung sehr aggressiv auf ihre Umgebung reagieren.

Und hier gerade lassen sich die Kosten im Gegensatz zu den notwendigen baulichen Maßnahmen schlecht berechnen. Ein Kind mit Lernbegleiter kostet nicht soviel wie ein Kind im Rollstuhl mit Schulbegleitung. Am "billgsten" sind noch die SchülerInnen mit Lernbehinderung, denen in Bayern zwei Jahre lang bei der Integration in die Regelklasse durch Förderschullehrkräfte geholfen wird.
Es wäre an der Zeit, dass Bund und Länder gemeinsam Rahmenrichtlinien erarbeiten, die dann von den Länderparlamenten als gesetzliche Grundlage für Inklusion verabschiedet werden. Dann können auch die Kosten erfasst werden.
Solange kein gesetzlicher Rahmen existiert, lehnen wir die Inklusion auf breiter Ebene ab. Die wird nämlich dann auf dem Rücken der LehrerInnen ausgetragen.

"Versager im Schuldienst" oder "Schule entwickeln statt Versager abstempeln" (Blogparade)

Wenn es denn sein soll:

A) Gibt es an deutschen Schulen generell zu viele schlechte Lehrer?

• Nein

B) Woran erkennt man, ob ein Lehrer seinem Job nicht gerecht wird?

• Krankheiten, Depression

C) Wie sollte man mit solchen Lehrern verfahren (dürfen)?

• Hier in Bayern sollten sie nach Roseneck. Aber das darf nicht alles sein. Hinterher muss es ja weiter gehen. Kollegiale Supervision, eingebettet in ein Kollegium, das Schule als gemeinsames Projekt begreift

D) Welchen Anteil hat das Lehramtsstudium?

• Keinen. Ist unzulänglich

E) Was sollte verändert/ verbessert werden?

• Professionelle Schulentwicklung betreiben. Supervision verbindlich machen, innerhalb der Dienstzeit

F) Sollten die Schulen die Lehrer selbst aussuchen dürfen?

• Auf jeden Fall

G) Sollte der Beamtenstatus abgeschafft werden?

• Nein. Wieso auch? Auch Herr Füller (Lehrer darf man nicht kritisieren!) (Lehrer als pädagogische Totalversager, was tun?) (Lehrer entlassen?) bringt Argumente, denen leicht begegnet werden kann

H) Sollte es eine Art „Belohnungssystem“ wie in der freien Wirtschaft geben?

• Ja

Christian Füller:

I) Woran gehen die Kollegen denn kaputt?

• An den steigenden Anforderungen, Herr Füller! Was sollen denn die Schulen noch alles leisten? Irgendwann auch Führerscheinprüfungen abnehmen?

J) Wie entstehen die 30% Lehrer, die laut Schaarschmidt quasi dissoziiert sind?

• Siehe B)

Zusatz: Krankheit wächst selten auf eigenem Mist.

K) Welche Rolle spielen Kollegium, Schulleitung, Schulbhörde?

• Das Kollegium ist hier außerordentlich wichtig. Kommunikationsstrukturen, gemeinsame Schulentwicklung, kollegiale Supervision, Teamarbeit und gegenseitige Unterstützung seien hier genannt.
• Die Schulleitung als gleichberechtigtes Team ist unabdingbar für das Gelingen von Schule, ein Beispiel für das Kollegium, Vordenker in Sachen Lehrergesundheit.
• Die Schulbehörde ist eher kontraproduktiv in Sachen Problemlösung. Sie sollte sich genau überlegen, ob mehr Verordnungen die Qualität von Schule verbessern. Mehr Ruhe und Unterstützung ist gefragt, nicht mehr Kontrolle und Evaluation. Letztere kann man sowieso in den Kamin schreiben.

 siehe auch:

• Maik Riecken
• Teacheridoo
• Fontanefan
• Kubiwahn
• Annas Blog
• Lehrerzimmer 

Problemschulen sollen schuld sein...

Die skandinavischen Länder gelten ja bekannterweise als Vorreiter im Bildungssystem.
In Schweden zeigen sich ganz neue Tendenzen, konkret abzulesen an den neueren Pisaergebnissen: Schweden, Norwegen und Dänemark liegen in Mathematik, Naturwissenschaften und Lesekompetenz hinter Deutschland im Mittelfeld.
Schwedische Lehrkräfte haben sich Gedanken gemacht, was denn die Ursachen seien.

• Problemschulen mit hohem Ausländeranteil? (Anm.: Die SchülerInnen der "Starken Schulen" in der BRD haben allesamt einen hohen Migrationshintergrund.)
• SchülerInnen nehmen den Stoff langsamer auf, weil sie zuviel mit anderen Inhalten beschäftigt sind.
• SchülerInnen wollen keine Hausaufgaben mehr machen, nehmen die Schule nicht mehr ernst, strengen sich nicht mehr gern an.
• Lernen macht den SchülerInnen keinen Spaß mehr. (Nicht alles im Leben macht Spaß, daran sollten Eltern von Geburt ihrer Kinder an denken. Und Kinder müssen auch etwas aushalten können.)

Bildungsfachleute sagen allerdings, dass der erste Fehler 1984 passierte, als nämlich das staatliche Bildungssystem kommunalisiert wurde und die Kommunen

• schlechter zahlten als der Staat
• und keine Erfahrungen mit Schule hatten.

Der zweite große Fehler sei die Durchsetzung von Konkurrenz unter den Schulen gewesen:

• SchülerInnen bzw. deren Eltern durften sich die Schule selbst auswählen, der Sprengelzwang fiel weg.
• Gleichzeitig wurde Schule in großem Umfang für private Lehrinstitute geöffnet. (Mittlerweile meldete ein sehr großer Bildungsanbieter Insolvenz an).
• Starker Wettbewerb sollte die Qualität verbessern.

Dem war nicht so. Es bildeten sich Schulen für sozial Starke und sozial Schwache heraus.

Studie zu Schulleitern

Der Zuger Bildungsforscher Stephan Huber stellte eine Studie zur Arbeitsbelastung von Schulleitern vor. Beteiligt waren die Stiftung der Deutschen Wirtschaft (sdw) und der Allgemeine Schulleitungsverband Deutschland (ASD).
Fast 5400 SchulleiterInnen wurden befragt; 16 % davon gelten als Risikogruppe mit Burnout.
Gerne gehen sie in den Unterricht, sie stoßen auch gerne Neuerungen innerhalb der Schule an. Weniger gern setzen sie verordnete Neuerungen um.
Gesundheitsmanagement und eine gute Aufgabenverteilung in der Schulleitung und im gesamten Kollegium seien sehr wichtig. Gerade hier stößt man aber an Grenzen, genauso wie bei der kooperativen Schulleitung. Es gibt zu viele Schulleiter, die ihre Stellvertreter mit ein paar Anrechnungsstunden abspeisen und sich auch bei ihren autokratischen Entscheidungen nicht dreinreden lassen wollen.
Bundesweit soll es 1200 unbesetzte Schulleitungsstellen geben, bei den Stellvertretern soll die Zahl noch höher sein.
Wen wundert es?
Die Ausbildung zum/zur SchulleiterIn liegt nach wie vor im Argen, es fehlen Qualitätsstandards. Kollegien haben kein Mitsprache- oder wenigstens Anhörungsrecht. Die Unterrichtsbelastung an den Mittelschulen ist nach wie vor viel zu hoch, bei aller Freude am Unterrichten.

Merkwürdig ...

... wenn die eigene Stelle ausgeschrieben ist. Ein komisches Gefühl macht sich breit. Ein Ende zeichnet sich ab.